P. ¿Debería preocuparme por mi GPA en la escuela de medicina?
A. (Respuesta de Quora) P. ¿Mis calificaciones en la escuela de medicina afectan mis posibilidades de obtener un lugar de residencia como médico?
R. En las facultades de medicina, usted es constantemente evaluado y estratificado. Su éxito académico determina con qué especialidad puede coincidir, con qué programas puede coincidir y si coincide en absoluto.
Su competitividad se basa en varios factores:
- En el pasado, los estudiantes se clasificaban por grados numéricos / letras, lo que genera una fuerte competencia entre los compañeros de clase. Ha habido un movimiento hacia un sistema de Pasar / Fallar. Puede variar desde Honor / Pase / Fallo, hasta el más elaborado Honor / High Pass / Pass / Low Pass / Fail que esencialmente estratifica a los estudiantes como antes. En un sistema de calificación más simple con solo Honor (raro), Pase y Fallo, los estudiantes de escuelas conocidas obtienen una ventaja, ya que se asume la excelencia.
- AOA (Alpha Omega Alpha Honor Medical Society) – boleto dorado a cualquier especialidad de su elección.
- USMLE: ecualizador utilizado por las especialidades / programas de la competencia como puntos de corte. El puntaje alto les brinda a los estudiantes de las escuelas de menor nivel, los IMG de EE. UU. Y los IMG que no son de EE. UU. Una oportunidad de luchar.
- LOR, publicaciones, etc.
- Entrevistas, rotaciones ausentes (audiciones).
Entonces sí, su desempeño en la facultad de medicina afecta sus posibilidades de obtener un lugar de residencia como médico. El rendimiento puede incluir algunos / todos los parámetros enumerados anteriormente.
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Dartmouth
Análisis | Una verdad inquietante sobre la escuela de medicina y los futuros médicos de Estados Unidos
Por Valerie Strauss 8 de mayo de 2017 (Artículo reciente de Washington Post)
Es posible que se sorprenda al saber que los estudiantes de medicina en muchas de las mejores escuelas del país no reciben calificaciones durante los primeros dos años de su educación médica. O bien aprueban el curso o fallan. Y luego, toman una prueba de alto riesgo que afecta su futuro médico.
Si bien el esfuerzo para permitir que los estudiantes de medicina tomen dos años de trabajo en el curso con aprobación y reprobación fue impulsado por un esfuerzo para facilitar la vida notoriamente difícil de los estudiantes de medicina, la consecuencia de las pruebas de alto riesgo crea problemas propios.
En este post, Brenda Sirovich, médica y profesora de la facultad de medicina del Dartmouth College, escribe sobre cómo este enfoque amenaza con comprometer tanto a la comunidad de medicina como a la calidad de la atención a los pacientes. Ella es una socia de Public Voices 2017 con OpEd Project, una iniciativa social con una organización sin fines de lucro y con fines de lucro que tiene como objetivo aumentar el rango de voces y la calidad de las ideas que contribuyen al debate nacional e internacional.
[ La lista de universidades y facultades optativas de prueba sigue creciendo, a pesar del último golpe del College Board ]
Por Brenda Sirovich
Las noticias de que un experimento educativo federal no proporcionó evidencia a favor de la agenda de elección de la escuela de la Secretaria de Educación Betsy DeVos indudablemente ha provocado desprecio en algunos círculos demócratas. Algo perdido en la historia, sin embargo, es el escrutinio de cómo se mide el éxito o fracaso educativo de los estudiantes.
La tendencia hacia la dependencia casi exclusiva de las pruebas estandarizadas para medir los logros educativos ahora se extiende hasta la escuela de medicina. Es posible que muchos no se den cuenta de que la preparación de los aspirantes a médicos para ingresar en el mundo de la medicina clínica ahora se basa mayoritariamente en una sola prueba de elección múltiple, estandarizada y de libro cerrado.
Los puntajes de la prueba: el examen de licencia 1 de US Medical Licensing (también conocido como Tableros), realizado después de dos años intensos de educación en el aula, determinará abrumadoramente dónde realizarán su residencia los estudiantes. Y su futuro profesional.
Tal confianza en los puntajes de la Junta no siempre fue así. Hace unos 30 años, tomé las Juntas. Pasé y no tengo ni idea de cómo obtuve mi puntaje (aunque soy el tipo de persona que todavía recuerda el puntaje exacto que obtuve en mi SAT).
Pero hace aproximadamente una década, los programas de residencia comenzaron a preocuparse mucho por los puntajes de la Junta, una consecuencia involuntaria de un movimiento bien intencionado de las escuelas de medicina para calificar los primeros dos años de aprobado y reprobado, para fomentar el bienestar de los estudiantes.
Los programas de residencia repentinamente se encontraron en la necesidad desesperada de un criterio para medir y comparar estudiantes solicitantes. Los puntajes de la junta fueron repentinamente primordiales.
He aquí el desajuste: pretendemos preparar a los estudiantes para una carrera caracterizada por la colaboración, la complejidad, los matices y la incertidumbre; sin embargo, los evaluamos en su capacidad de seleccionar, de forma autónoma y sin investigación, entre botones de radio que representan un rango discreto de respuestas correctas o incorrectas.
Después de 20 años de práctica, todavía no he visto a un paciente entrar con una lista de cuatro o cinco posibles diagnósticos, y solicito que seleccione la respuesta más adecuada.
Tampoco yo, mientras buscaba en línea la evidencia o recomendaciones actuales, escuché a un paciente gritar: “¡Detente! ¡Esta es una cita de libro cerrado! ”
Aquí está la cosa: los estudiantes entienden cómo se evalúan; todos son muy brillantes de esta manera, ya sea en la escuela de medicina o en la escuela secundaria o el tercer grado. Se dan cuenta a la velocidad de la luz de lo que deben hacer para maximizar su desempeño en la evaluación que importa.
UT Dell
Como resultado, aquí está la lista de tareas pendientes de mis alumnos:
- No asista a clase, a menos que se requiera específicamente asistencia.
- Quejarse del número (modesto) de horas de clase que requieren asistencia.
- Resista las oportunidades de aprendizaje discrecional, sin importar cuán interesante sea.
Su lógica es impecable. El punto ideal de cada alumno para el dominio de MCQ implica una combinación de videos de conferencias a doble velocidad, noches tardías, auriculares, café y poca interacción humana.
Funciona maravillosamente para lograr el resultado deseado de una buena puntuación de la Junta.
Pero, ¿cuál es el resultado deseado?
Mis estudiantes, y otros como ellos, son los médicos del mañana. Me cuidarán, y a ti, a medida que envejecemos. Para nuestros padres que enfrentan enfermedades que amenazan la vida y decisiones difíciles al final de la vida. Para los niños que aún no hemos contemplado.
El resultado deseado no debe ser sobre puntajes de prueba.
Esperamos que los estudiantes hayan aprendido cómo encontrar, evaluar y aplicar el conocimiento; cómo trabajar en colaboración; cómo tolerar y gestionar la incertidumbre; cómo razonar; cómo caminar en los zapatos de otra persona; cómo implacablemente buscar lo mejor para cada paciente; cómo debatir, equivocarse, fracasar, y abrazar y aprender de ello, cada vez; cómo llegar a ser lo que quieren ser.
HMS
Es difícil hacerlo solo. Es realmente difícil con los auriculares en.
Para estar seguro, los estudiantes de medicina que enseño creen que todas estas capacidades son realmente importantes. Pero son muy conscientes de que esto no es lo que les traerá éxito educativo. El contraste ejemplifica el poder pernicioso y corrosivo de las medidas estandarizadas de éxito en cualquier entorno educativo: para transformar lo que valoramos y cómo aprendemos.
“Todos los sistemas están perfectamente diseñados para obtener los resultados que se obtienen”: me llevó años apreciar plenamente esta observación engañosamente simple de uno de los padres de la ciencia de la mejora de la atención médica. Cambie las dos últimas palabras a “por el cual elegimos medirlo”, y el paradigma claramente se aplica también a la educación en cuanto a los sistemas de cuidado de la salud que describe Paul Batalden.
Claramente, necesitamos medidas de logro objetivas y reproducibles. Pero cuando permitimos la fácil disponibilidad y aparente objetividad de una medida para exaltarse a sí mismo como soberano, nos volvemos singularmente capaces de quitar la alegría de la enseñanza, fragmentar una comunidad de aprendizaje y socavar nuestro compromiso de fomentar la curiosidad, alimentar la resolución de problemas e inspirar un amor por el aprendizaje permanente.
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